پژوهش حاضر با هدف الگوی عوامل موثر بر رعایت اخلاق پژوهش به عنوان یکی از مولفه های دانشگاه اخلاق گرا با رویکرد سنتزپژوهشی انجام شد. این پژوهش از لحاظ هدف کاربردی جامعه آماری این تحقیق، همه مطالعات داخلی و خارجی انجام شده در بین سالهای 1385 الی 1403 است. در این راستا 78 اسناد و مقالات مرتبط با موضوع موردنظر ارزیابی و درنهایت 22 پژوهش به صورت هدفمند انتخاب شد و با تحلیل محتوا و ترکیب ادبیات مربوط، درمجموع 60 کد محوری و 10 مقوله کلی طی فرایند ترکیب نظام مند متون شناسایی و مورد تحلیل قرار گرفت و اعتبار آن از طریق آزمون کاپای کوهن تأیید گردید. نتایج یافته ها نشان داد که عوامل فردی ( شخصیت اخلاقی پژوهشگر، صداقت پژوهشگر، باورهای دینی پژوهشگر وتامین مالی پژوهشگر) عوامل درون دانشگاهی(حمایت، سازوکار قانونی و عوامل اداری آموزشی) و عوامل برون دانشگاهی(فرهنگ سازی، حاکمیت ارزش ها و تدوین سیاست های تعاملی پژوهش) در ارتقای اخلاق پژوهش در دانشگاه اخلاق گرا تاثیر گذار است.

گرایش فزاینده به استفاده از روش های ترکیبی در رساله های دکتری، نگرانی درباره استفاده مناسب از این روش ها در تحقیقات علوم اجتماعی و رفتاری را مطرح ساخته است. این پژوهش توصیفی با هدف بررسی رویکرد، طرح و روش های پژوهش به کار رفته در رساله های دکتری مدیریت آموزشی و آموزش عالی در دهه اخیر (1390-1400) انجام شده است. در راستای پاسخگویی به سؤالات پژوهش، چکیده و فصل سوم 85 رساله دکتری پایان یافته در بازه زمانی فوق بررسی شد. یافته های پژوهش نشان می دهد نزدیک به سه چهارم (در مجموع 73 درصد) پژوهش ها با هدف ارائه الگو و مدل و 63 درصد آن ها بر مبنای رویکرد ترکیبی اکتشافی متوالی انجام شده اند. همچنین در 60 درصد موارد از طرح نظریه زمینه ای در مرحله کیفی و همبستگی چند متغیری در مرحله کمی پژوهش استفاده شده است. نتایج پژوهش ضمن ارائه دلالت های برای تدریس روش های پژوهش کمی، کیفی و ترکیبی در دوره دکتری، لزوم نوآوری در طرح های پژوهش مورد استفاده در رساله های دکتریِ رشته های علوم رفتاری را خاطر نشان می سازد.

1پژوهش حاضر باهدف تدوین و اعتباریابی بسته آموزشی درس دین و زندگی پایه دهم مبتنی بر تئوری انتخاب انجام شد. روش پژوهش برای مرحله طراحی و تدوین بسته آموزشی، روش توصیفی – تحلیلی با رویکرد سنتزپژوهی آمیخته بود. مضامین اصلی بسته آموزشی و زمان موردنیاز برای آموزش برگرفته از منابع کتبی همچون الگوی مدارس گیلانت گرمار و مقالات و طرح های پژوهشی داخلی و خارجی بود. برای روایی یابی بسته، ضمن استفاده از روش روایی صوری، از روش روایی محتوایی به شیوه کیفی و کمی با پانل خبرگان 14 نفری  استفاده شد. 14 نفر از متخصصان به عنوان جامعه آماری در نظر گرفته شد که 10 نفر در حوزه روان شناسی و دو نفر در حوزه برنامه ریزی درسی و دو نفر هم در حوزه تعلیم وتربیت بودند و از دو ضریب نسبی روایی محتوا و شاخص روایی محتوا استفاده شد. حداقل و حداکثر میزان ضریب نسبی روایی محتوا برای هر آیتم بسته .71/0 و 1 محاسبه شد و میزان شاخص روایی محتوا در عمده جلسات به سمت عدد (85/0)برای تمامی هدف ها در پروتکل آموزشی به دست آمد. نتایج نشان داد بسته آموزشی درس دین و زندگی مبتنی بر تئوری انتخاب برای دانش آموزان پایه دهم از روایی صوری و محتوایی مناسبی بهره مند است و روایی لازم را برای کاربردهای آموزشی و استفاده پژوهشی دارد.

زمینه و هدف: کاربرد TQM در سیستم های آموزشی اطمینان از کیفیت فرایند تدریس و یادگیری است. که دانشجویان با کیفیت پرورش داده شده و موجب رضایت مشتریان میشود. در مدل TQM، متدها بر مبنای بازده آموزش پایه ریزی میشوند چالش این است که هر دانشجو بتواند در فرایند تدریس و یادگیری با ارایه زمان کافی، حمایت، انگیزه، منابع و فرصت برای یادگیری در نیل به استاندارد های مورد توافق آموزش عالی در یک محیط کاملا با کیفیت سود ببرد. پژوهش حاضر با هدف روشهای تدریس و یادگیری تعاملی و روش معمول در فرایند های آموزشی را در فرایند تدریس و یادگیری دانشجویان پرستاری انجام شد.روش و ابزار: در این مطالعه تجربی 34 نفر از دانشجویان پرستاری در دو مرحله که در مرحله اول 16 نفر در دو درس پرستاری روانی و پرستاری کودکان به طور تصادفی و در مرحله دوم 18 نفر در دروس کودکان و روانی به صورت مبتنی بر هدف در دو گروه آزمون و شاهد قرار گرفتند. در هر دو مرحله با روش خود کنترلی همسان سازی انجام شد. بعد از نظر سنجی از دانشجویان جهت انتخاب شیوه ارتقا در گروه آزمون روش تدریس سخنرانی بعلاوه بحث گروهی و شیوه امتحان، روش معمول بعلاوه آزمون مجدد و در گروه شاهد سخنرانی و روش معمول امتحان انتخاب شد. در مرحله دوم شیوه امتحان جهت حذف اثر آزمون مجدد در گروه شاهد نیز آزمون مجدد انجام شد. در هر 4 گروه نمرات پره کوئیز، پره تست، اضطراب قبل از امتحان، امتحان پایانی، درصد ضریب ماندگاری یادگیری (امتحان یک ماه بعد)، میزان غیبت از کلاس و میزان مراجعه به سایر متون و... سنجیده شد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آزمونهای تی، ویلکاکسون و من ویتنی و با نرم افزار SPSS انجام شد.نتایج: تفاوت میانگین نمرات پره کوئیزه و پره تست در دو گروه معنی دار نبود. میانگین نمره اضطراب قبل از امتحان در دوگروه شاهد بیشتر و دارای تفاوت معنی دار بود .(P= 0/18) میانگین نمرات پایانی در گروه آزمون بیشتر و در دو ورودی 80 و81 و در مجموع دارای تفاوت معنی دار بود.(01/0=P80،  P81=0/018و 0001/0 >مجموعP). میانگین میزان غیبت از کلاس در گروه شاهد بیشتر بود ولی تفاوت معنی دار نبود. میزان مراجعه به سایر متون نیز در گروه آزمون بیشتر و دارای تفاوت معنی دار بود(001/ .(P<0نتیجه گیری: کاربرد روشهای تدریس و یادگیری تعاملی در فرایند تدریس و یادگیری سبب شور و نشاط جدید در کلاس، افزایش باور و توقع دانشجو، مشارکت دانشجو در اداره کلاس، مراجعه بیشتربه سایر متون، افزایش ضریب ماندگاری و کاهش غیبت ازکلاس درس شد و لذا پژوهشگر استفاده کاربردی از این شیوه رابه سیستم های آموزشی پیشنهاد میکند.

پیشینه و اهداف: درس ریاضی به دلیل نقش و اهمیت انکارناپذیرش چنانچه مورد توجه واقع نشود، ضعف­های زیادی متوجه یادگیری دانش­آموزان خواهد شد و دانش­آموزانی که دارای ضعف در این رشته هستند، در ادامه تحصیل خود و مسائل مربوط به انتخاب رشته و همچنین حیطۀ کاری خود دچار مشکل خواهند شد. بر این اساس این مطالعه با هدف اثربخشی بازی آموزشی تعاملی بر مهارت ارتباطی و حل مسأله ریاضی دانش آموزان ابتدایی شهرکرمانشاه، انجام شده است. روش ها: روش این مطالعه از لحاظ هدف، کاربردی و از لحاظ شیوۀ اجرا، جزء پژوهش­های نیمه آزمایشی دارای طرح پیش آزمون- پس آزمون می­باشد. جامعۀ این مطالعه، شامل کلیه دانش آموزان پایه اول دبستان شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1403-1402 بود. روش نمونه­گیری خوشه­ای تصادفی بود؛ بدین صورت که از میان مدارس شهرکرمانشاه، مدارس ابتدایی و از میان مدارس ابتدایی، یک مدرسه و از میان کلاس­های ابتدایی، یک کلاس و از میان آنها، 30 نفر به صورت تصادفی انتخاب شدند و در دو گروه  15نفره (آزمایش وکنترل) قرارگرفتند. به منظورگردآوری داده­ها، از آزمون حل مسئله ریاضی و پرسشنامه مهارت­های ارتباطی کودکان بارتون جی (1990) استفاده شد و روایی بر اساس روش روایی صوری و پایایی بر اساس آلفای کرونباخ 87% گزارش شده است. یافته ها: نتایج نشان داد، بازی آموزشی تعاملی بر مهارت ارتباطی و حل مسئله ریاضی دانش آموزان ابتدایی شهر کرمانشاه، اثربخش بود.  نتیجه گیری: بر­اساس یافته­ های به دست آمده، بازی آموزشی تعاملی، بر مهارت ارتباطی و حل مسئله ریاضی دانش آموزان ابتدایی شهرکرمانشاه مؤثر بود و بر همین اساس پیشنهاد می شود که از بازی­های تعاملی در آموزش دانش آموزان استفاده شود.

آموزش مشارکتی به عنوان یکی از مؤثرترین رویکردهای یادگیری گروهی، با تأکید بر تعامل و همکاری میان فراگیران، نقشی کلیدی در توسعه مهارت های اجتماعی، حل مسئله و یادگیری عمیق ایفا می کند. با ظهور فناوری های نوینی همچون هوش مصنوعی (AI)، فرصت هایی کم نظیر برای بهبود و ارتقای کیفیت این نوع آموزش فراهم شده است. هوش مصنوعی، با قابلیت های هوشمندانه خود از جمله تحلیل داده های پیچیده، شناسایی الگوهای رفتاری و ارائه راهکارهای سفارشی شده، می تواند شکاف های موجود در آموزش مشارکتی را برطرف ساخته و تجربه یادگیری فردی و گروهی را به سطحی جدید برساند. پژوهش حاضر به بررسی روش ها و تکنیک های هوش مصنوعی در بهینه سازی فرآیندهای یادگیری مشارکتی می پردازد و نقش ابزارهای پیشرفته ای همچون الگوریتم های یادگیری ماشینی، پردازش زبان طبیعی (NLP) و سیستم های توصیه گر در تحلیل تعاملات گروهی و ارائه پیشنهادهای آموزشی مختص به هر یادگیرنده را تبیین می کند. همچنین، تأثیر تحلیل داده های کلان بر شناسایی نقاط قوت و ضعف یادگیری گروهی و ارائه راهکارهای هوشمندانه برای بهبود تعاملات در محیط های تعاملی بررسی شده است. علاوه بر این، چالش هایی از جمله حریم خصوصی داده ها، مسائل اخلاقی، هزینه های بالا و نیاز به زیرساخت های فنی پیشرفته برای اجرای فناوری های مبتنی بر هوش مصنوعی در محیط های آموزشی نیز تحلیل شده و راهکارهایی عملی برای غلبه بر این موانع مطرح شده است. یافته ها نشان می دهند که استفاده از ابزارهای هوش مصنوعی می تواند نه تنها کیفیت و کارایی آموزش مشارکتی را بهبود بخشد، بلکه امکان ارزیابی مستمر فرآیندهای یادگیری و تطبیق آن ها با نیازهای افراد و گروه ها را فراهم کند. این پژوهش در نهایت، پیشنهاداتی برای تحقیقات و پیشرفت های آینده در راستای طراحی سیستم های هوشمند تعاملی ارائه می دهد که بتوانند تجربه یادگیری در محیط های گروهی و مشارکتی را دگرگون کنند.

هدف از این مقاله تحلیل درآمدهای نفتی و مالیاتی در اقتصاد ایران است. بدین منظور، با استفاده از رویکرد تعادل عمومی پویای تصادفی، یک الگو برای اقتصاد صادرکننده نفت شبیه سازی گردید. در بخش منابع درآمدی دولت، سعی شد تا با وارد کردن درآمدهای نفتی و مالیاتی در مدل، وجود راهکارهای لازم جهت برطرف کردن خلاء های موجود در ساختار نظام مالیاتی مورد بررسی قرار گیرد. تخمین پارامترهای مدل بر اساس روش بیزین و با استفاده از نرم افزار داینر (Dynare) تحت نرم افزار متلب (MATLAB) بر اساس روش مونت کارلو با زنجیره مارکوف در قالب الگوریتم متروپلیس-هستینگز و با استفاده از داده های تعدیل فصلی دوره زمانی 96-1368 انجام گرفت. به منظور تحلیل شوک، دو سناریو طراحی شد. در سناریو اول، فرض شد که دولت درآمد نفتی دارد و تمامی درآمدهای نفتی توسط دولت خرج می شود و دولت اتکایی به درآمد مالیاتی ندارد. در سناریو دوم، فرض می شود که 40 درصد از درآمدهای نفتی دولت به صندوق توسعه تزریق شده و درصدی از آن به عنوان تسهیلات به بخش های تولیدی تخصیص پیدا کرده و دولت با اتکا بیشتر به انواع درآمدهای مالیاتی هزینه های خود را تأمین می کند. نتایج بیانگر این می باشد که شوک مالیاتی و نفتی، یعنی کاهش وابستگی به نفت و اتکا به درآمدهای مالیاتی در کوتاه مدت تأثیر منفی بر متغیرهای کلان اقتصادی دارد اما در بلند مدت، با افزایش درآمدهای مالیاتی میزان تولید و به تبع آن، سرمایه گذاری، مصرف، اشتغال در اقتصاد افزایش یافته است.

هدف: هدف پژوهش حاضر تعیین تاثیر ارائه مطالب آموزشی در دو وجه حسی از طریق متن گفتاری و متن نوشتاری و کنترل سرعت ارائه ی مطالب از طریق یادگیرنده سرعت در برابر سیستم سرعت، بر میزان یادگیری و عملکرد دانش آموزان در محیط یادگیری چندرسانه ای بود. روش: روش پژوهش آزمایشی با طرح عاملی 2×2 و جامعه آماری کلیه دانش آموزان دختر پایه دوم متوسطه ی شهر تهران در سال تحصیلی 90-1389 بود که 100 دانش آموز به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شد. ابزار پژوهش آزمون های دانش قبلی، یادسپاری و انتقال و قطعه های معنی دار شکل گیری صاعقه بود که طی 16 مرحله در قالب تصاویر متحرک آموزشی به آزمودنی ها در قالب 4 گروه آزمایشی ارائه شد. یافته ها: نتایج نشان داد در شرایط یادگیرنده-سرعت گروه نوشتاری به طور معنی دار زمان بیشتری را برای مطالعه تصاویر نسبت به گروه گفتاری صرف کردند. نتیجه گیری: در طراحی محیط های یادگیری چندرسانه ای باید اصول طراحی آموزشی و توانایی های شناختی و فراشناختی یادگیرنده ها مدنظر قرار گیرد. زیرا کنترل سرعت ارائه ی مطلب توسط یادگیرنده در صورتی که محتوی متناسب با سطح دانش قبلی یادگیرنده باشد، با کاهش میزان اطلاعاتی که در حافظه ی کاری پردازش می شود بار شناختی را کاهش می دهد و ساماندهی و یکپارچه سازی مطالب ارائه شده را بهبود می بخشد.

مقدمه: طراحی آموزشی یکی از عوامل موثر در بهبود کیفیت آموزش مجازی است. مطالعه حاضر با هدف تعیین عناصر و مولفه های طراحی و مدیریت فرایند تعاملی آموزش مجازی انجام شده است. روش کار: مطالعه حاضر مروری از نوع مرور هدفمند است. این نوع مطالعات مروری، با هدف بررسی و تبیین ویژگی های یک مفهوم و توضیح آن انجام می شود. مطالعه حاضر از طریق جستجوی کلید واژه هایDistance education, virtual education, e-learning, instructional design, e-teaching, educational management و e-teacher معادل فارسی آن طراحی آموزشی، آموزش مجازی، یادگیری الکترونیکی، تدریس الکترونیکی، آموزش از راه دور، مدیریت آموزشی، آموزش و مدرس الکترونیکی در پایگاه های دادهMagIran, ISC, SID, Scopus, Science Direct, PubMed انجام شده است. جستجو به زبان فارسی و انگلیسی در سالهای 2000-سپتامبر 2020 انجام شده است. در بررسی انجام شده عنوان متون مستخرج بررسی و 78 مستند شامل مقاله، گزارش و راهنما جهت بررسی چکیده در مرحله بعد وارد شد. در نهایت براساس معیار ورود 42 مطالعه، 18 مطالعه فارسی و 24 مطالعه انگلیسی جهت بررسی کامل متن مورد بررسی قرار گرفت و در مطالعه حاضر مورد استفاده شد. نتایج: نتایج مطالعات نشان دادند چارچوب طراحی آموزشی در فرایند آموزش مجازی شباهت زیادی به مراحل طراحی آموزشی در فرایند آموزش حضوری دارد اما در جزئیات، لازم است ویژگی های آموزش مجازی/الکترونیکی در نظرگرفته شود. در فرآیند طراحی آموزش مجازی لازم است به هشت مؤلفه شامل تعیین مخاطب، تعیین اهداف و پیامدهای مورد انتظار، محتوای آموزشی، نحوه سازماندهی محتوا، تعیین روشهای آموزش و فعالیتهای یادگیری، تعیین رسانه های آموزشی، نحوه ارزیابی فراگیر و ارزشیابی برنامه/دوره آموزشی توجه داشت. نتیجه گیری: طراحی و مدیریت یک فرایند آموزش مجازی، موضوع چند بعدی است که مؤلفه های مختلفی مانند عناصر هشت گانه طراحی آموزشی، تکنولوژی های آموزشی دردسترس، فعالیت های مشارکتی و ایجاد فرصت یادگیری همتا و رشد توانمندی های مدرسین در محیط آموزش الکترونیکی در موفقیت برنامه آموزش مجازی نقش کلیدی دارد.

پیشینه و اهداف: در عصر حاضر، با توجه به گسترش روزافزون فناوری در سراسر جهان، سیستم های آموزش الکترونیکی به سرعت در حال گسترش هستند. با پیشرفت آموزش الکترونیکی حرکت از سمت آموزش سنتی (رویکرد ارائه یک آموزش برای همه) به سمت آموزش شخصی سازی شده آغاز شد. آموزش شخصی سازی شده یک رویکرد آموزشی است که هدف آن، سفارشی کردن یادگیری براساس نقاط قوت، مهارت ها، علایق و نیازهای یادگیرنده است. این روش از آموزش مانند هر شیوه نوین دیگری دارای نقاط ضعف و قوت است. در واقع، می توان افزایش انگیزه و کسب مهارت خودحمایتی را از مزایای مهم این نوع از آموزش دانست. در مقابل، به عنوان نقاط ضعف این روش می توان به زمان بر بودن آموزش، چالش در پیاده سازی و عدم وضوح در شیوه به کارگیری اشاره کرد. با توجه به در دسترس بودن داده های بسیار از یادگیرندگان، استفاده از هوش مصنوعی جهت شخصی سازی آموزش هم کیفیت را افزایش می دهد و هم باعث جذابیت آموزش خواهد شد. امروزه، یکی از شیوه های شخصی سازی آموزش، ارائه براساس ترجیحات یادگیرندگان است. ترجیحات یادگیرنده می تواند به صورت خودانگارانه و به طور صریح با درخواست مستقیم از یادگیرنده یا به صورت ضمنی و جمع آوری و پایش داده ها شناسایی و استخراج شود. امروزه مدل سازی ترجیحات کاربر یکی از چالش برانگیزترین وظایف در سیستم های آموزش الکترونیکی است که با حجم زیادی از اطلاعات سروکار دارد. هدف این پژوهش، استخراج ضمنی ترجیحات یادگیرنده با بهره گیری از یک سامانه آموزشی هوشمند تعاملی برخط است که مدل سازی ترجیحات یادگیرنده با استفاده از مفهوم سازی برای اشیای یادگیری از طریق گسترش پروفایل و بهره گیری از الگوریتم های هوش مصنوعی انجام می شود. مدل با داده های تعاملی جمع آوری شده آموزش دیده و اشیای یادگیری جدید را براساس ترجیحات یادگیرنده در اختیار او قرار می دهد. این پژوهش، از نظر هدف کاربردی است.روش ها : در این پژوهش، با توجه به جامعه در دسترس ما، 29 آقا و خانم دانشجوی کارشناسی رشته کامپیوتر، با میانگین سنی 5/21 سال که درس یادگیری ماشین را نگذرانده بودند، به عنوان شرکت کننده همکاری داشتند. شرکت کنندگان پس از ثبت نام به صورت تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند. به گروه آزمایش محتوای شخصی سازی شده منطبق با ترجیحات و به گروه کنترل محتوای نامنطبق با ترجیحات ارائه شد. پس از طی آموزش، میزان یادگیری و بار شناختی شرکت کنندگان توسط آزمون عملکردی طراحی شده و پرسش نامه شاخص بار کاری ناسا مورد سنجش قرار گرفت. در پایان سطح معناداری نتایج به دست آمده دو گروه با استفاده از آزمون آماری تی مستقل مورد ارزیابی قرار گرفت.یافته ها: براساس نتایج به دست آمده، میانگین نمرات آزمون عملکردی گروه آزمایش که محتوای منطبق با ترجیحات دریافت کرده بودند نسبت به میانگین گروه کنترل با مقدار 7/0p= دارای اختلاف معنادار نبود (ضمن انجام یادگیری)؛ اما میانگین بار شناختی گروه آزمایش نسبت به میانگین بار شناختی گروه کنترل با مقدار 00/0p= به صورت معنادار پایین تر گزارش شد.نتیجه گیری: براساس یافته های پژوهش، ارائه محتوای آموزشی شخصی سازی شده براساس ترجیحات یادگیرندگان با استفاده از تکنیک گسترش پروفایل، در زمان یادگیری، بار شناختی را میزان قابل توجهی کاهش داد. بنابراین، ارائه محتوای آموزشی براساس ترجیحات یادگیرندگان، به عنوان یکی از شیوه های آموزشی شخصی سازی شده در یادگیری الکترونیکی، نقش مهمی در کاهش بار شناختی یادگیرندگان ایفا می کند.